以“知”为种，在教育的沃土中播撒希望；以“志”为锄，于实践的田野上耕耘成长。春暖花开之际，yl88858永利集团的学子们整装出发，奔赴教育实习的广阔天地。他们将积淀的学识转化为讲台上从容执教的底气，将心底的热爱付诸于每一堂课的精心打磨。从面对调皮学生时的手足无措，到找到沟通的密码；从把教案背得滚瓜烂熟，到敢于放下教案自由发挥；从第一次提问时的无人应答，到课堂讨论的热火朝天。这些看似微小的进步，拼凑出yl88858永利集团学子们从师范生到准教师的蜕变轨迹。这个春天，他们从学子走向师者，用行动诠释：教育，始于知，成于志，终于行。
历史本2303班 尹凌波
实习学校：临沂第四中学新校区
在临沂四中西校区高二实习的这段日子，让我真切体会到了为人师的责任与温暖。每节课前我都认真备课、打磨内容，力求把历史知识讲得生动易懂。批改作业时，我发现部分同学存在应付、抄袭答案的情况，于是我给书写认真、态度端正的作业打上A+，贴上小零食作为鼓励，给质量差的作业上写上一两句鼓励的评语，没想到小小的举动竟带来了明显改变，后续上交的作业整体质量大幅提升。闲暇时我在社交平台分享实习日常，不少学生在评论区留言，夸我课讲得好、盼着我再上课，字里行间的认可与喜爱，让我满心欢喜、倍感幸福。这段实习经历，不仅让我收获了教学成长，更拥有了最珍贵的师生情谊。
历史本2302班 汤淑婷
实习学校：阳信县第二高级中学
在阳信二中的第一堂历史课，是我教师生涯中无比珍贵的开篇。当站在讲台上，看着台下学生们专注的眼神、认真跟随思路的模样，心里满是滚烫的感动与踏实。特别感谢历史组长封老师和指导老师陈老师的信任，从备课打磨到课堂引导，全程细致指点，让我初登讲台便有十足底气。也格外庆幸遇到这群超配合的学生，他们的专注与回应，是这堂课最温暖的底色。图里定格的瞬间，是前辈的托举，是学生的信任，更是我对“教书育人”初心的真切践行。
讲台虽小，却承载着沉甸甸的责任；历史课堂虽短，却能在师生间传递思想的火花。这堂课后，我更坚定了深耕教学的决心。未来，我会带着这份初登讲台的热忱与感动，在育人路上不断精进，用专业与热爱传递历史的温度，不负前辈的栽培，不负学生的期待，也不负自己对教育的赤诚。
23级省优计划历史 齐硕卿
实习学校：大学城实验高级中学
本月是我进入大学城实验高级中学实习的第一个完整周期。在指导老师刘老师、孙老师等人的带领下，我完成了班级跟岗、听课观摩、作业批改、辅助答疑等常规工作，并于3月23日至29日期间，首次独立承担了高一《中外历史纲要（下）》第6课《全球航路的开辟》和高二选择性必修三《文化交流与传播》第10课《近代以来的世界贸易与文化交流的扩展》教学任务。从备课时的如履薄冰，到站上讲台后的渐入佳境，再到课后的深度反思，这段经历让我真正理解了历史教师的专业尊严与职业温度。
在初次备课的时候，我第一版教案完全生硬难懂的罗列史料，按教材章节介绍背景、过程、影响，配上几条史料。刘老师看后反问：“如果你是高一学生，这节课下课后能记住什么？能想通什么问题？” 于是我开始重新修改课件，并通过与学生的交流，试图观察高二（14）班学生特点——他们爱听故事、对“世界如何变紧密”有好奇心，但对因果链条缺乏耐心。面对已掌握的情况，我开始尝试修改，减少其中生硬难懂的部分，将其更加融入学生日常，讲学生喜爱的故事，让学生听得懂、记得住。这也让我有了更加深刻的体会——好的备课不是把教材写厚，而是把学生读懂。当我开始追问学生、契合学生要点时，教案才真正活了过来。
站上讲台那一刻，手心出汗、语速失控。但在讲到《马可波罗行纪》时，一名男生突然好奇的自言自语。声音虽然不大，但是能够让我听到。我深吸一口气，并没有打断他，而是抓住他说话的契机，以马可波罗的故事切入教学，通过介绍他的生平引入新航路开辟的社会原因，课堂由此活跃起来，符合了学生内心需要。课后刘老师点评：“你没有把意外当干扰，而是当生成资源，这是新手最难能可贵的直觉。”
通过这个月的讲课，我体会到了历史课不仅仅是讲过去的故事，更要有思考的训练。历史教师的价值不局限于告诉学生发生了什么，更是要带领他们追问为什么会发生、我们如何看待。当学生在课堂中有所感悟的时候，我知道思辨的种子埋下了。
从第一次走进大学城实验高中的忐忑，到如今能在讲台上和学生笑谈历史，不过短短数十天，却像走过了一段浓缩的教师成长隧道。感谢指导老师们的悉心指导，感谢高二（14）班孩子们给我的信任与包容，他们眼中偶尔闪过的光亮，是我坚持历史教育的最大动力。
四月的风已经吹来，我将带着本月沉淀的勇气与谦卑，继续在历史课堂的田野上，做一个真诚的播种人。
历史本2304班 林思彤
实习学校：永利官网附属中学幸福柳分校
三月的最后一个周末，我以实习教师的身份，跟随高一三十班的学生参加了学校组织的远足活动。目的地是济钢中央森林公园——一片从老工业厂区蜕变而来的城市绿地。说实话，出发前我对济钢的历史知之甚少，作为一个00后，“钢铁厂”对我而言只是一个模糊的课本概念。但正是这次远足，让我和学生们一起上了一堂难忘的“历史课”。
一路上，我和学生们并肩而行。起初大家有说有笑，讨论着周末的游戏和综艺。但当那些被保留的旧厂房、斑驳的炼钢炉出现在眼前时，队伍渐渐安静下来。一个学生指着巨大的钢铁架构问我：“老师，这里以前真的能炼钢吗？”那一刻，我愣了一下——我发现自己也回答不上来太多细节。但我没有敷衍，而是坦白地告诉他们：“我知道得也不多，不如我们一起听听讲解，回去再查查资料？”学生们点点头，反而更认真地听起了随行老师的介绍。
走在改造后的公园里，我忽然意识到，这趟远足对我和学生来说，其实是一次共同的“补课”。他们补的是对城市发展脉络的认知，而我补的，是如何在面对“不知道”时，坦然承认并带着学生一起去寻找答案。我不再是那个“什么都知道”的老师，而是和他们一样，在行走中学习、在观察中思考的学习者。
返程时，一个平时不太爱说话的女生走到我身边，小声说：“老师，今天挺有意思的，我以前都不知道济南还有这么个地方。”我笑了笑说：“我也不知道，咱俩算一起‘考古’了。”她忍不住笑出了声。那一刻，我觉得自己和学生之间的距离近了很多。
这次远足让我明白，教育不一定是老师站在讲台上“传授真理”。有时候，承认自己的有限，和学生站在同一条起跑线上共同探索，反而更能赢得他们的信任。作为一个还在成长中的准教师，我不需要假装自己无所不知。我需要的，是保持好奇、保持真诚，在每一次行走中和学生一起长大。
三月的风吹过老厂房的钢架，也吹过我心底那个关于教育的、还在慢慢清晰的想法。
